López-Nuñez JA, Alonso-García S, Berral-Ortiz B, Victoria-Maldonado JJ. A systematic review of digital competence evaluation in higher education. Educ Sci (Basel). 2024;14(11):1181. doi:10.3390/educsci14111181.
García Dieguez M. Comentario sobre Revisión sistemática de la evaluación de la competencia digital en la educación superior. [Internet]. Organizacion Panamericana de Salud. Repositorio Bibiográfico. Citado el 10/07/2025 Disponible en: https://campus.paho.org/es/repo/revision-sistematica-evaluacion-competencia-digital-educacion-superior
García Dieguez M.
CEEProS Universidad Nacional del Sur
Este artículo constituye una excelente síntesis para quienes necesitan seleccionar instrumentos válidos para evaluar la competencia digital del profesorado universitario. Mediante una revisión sistemática de 47 estudios publicados entre 2019 y 2024, permite conocer qué marcos conceptuales predominan internacionalmente, qué herramientas presentan mayor difusión y cuáles son las principales brechas existentes entre regiones. Aunque no está centrado específicamente en educación de profesionales de la salud, sus resultados son altamente transferibles a facultades de medicina, enfermería y otras ciencias de la salud que buscan fortalecer la enseñanza híbrida, la educación virtual y el desarrollo docente basado en evidencia. Además, ofrece una visión útil para investigadores interesados en seleccionar instrumentos con respaldo metodológico para futuras investigaciones.
La revisión identificó 47 estudios realizados en cinco continentes y confirmó que DigCompEdu constituye actualmente el marco de referencia más utilizado para evaluar la competencia digital docente, especialmente en Europa y Latinoamérica, mientras que TPACK ocupa un segundo lugar como modelo ampliamente utilizado. En contraste, una proporción importante de investigaciones asiáticas continúa utilizando cuestionarios propios sin procesos completos de validación, lo que dificulta la comparación internacional.
Los autores muestran que la mayor parte de las investigaciones utilizan autoevaluaciones cuantitativas, existiendo pocas evaluaciones objetivas del desempeño y escasas intervenciones destinadas a mejorar las competencias digitales. También identifican diferencias regionales importantes: en Europa predominan las dificultades en creación de contenidos digitales; en América, las competencias pedagógicas para integrar tecnología y evaluar mediante herramientas digitales; y en Asia, las competencias relacionadas con colaboración y transferencia pedagógica del conocimiento tecnológico.
Desde una perspectiva metodológica, la revisión sigue adecuadamente la guía PRISMA, utiliza criterios explícitos de inclusión y analiza dos bases de datos de alto impacto (Scopus y Web of Science). Sin embargo, restringe la búsqueda a artículos de acceso abierto publicados únicamente en inglés o español y excluye literatura gris y otras bases relevantes, lo que puede haber omitido estudios importantes. Asimismo, no realiza metaanálisis ni evaluación cuantitativa del tamaño del efecto, por lo que sus conclusiones son esencialmente descriptivas.
- Define DigCompEdu como instrumento de referencia para diagnosticar la competencia digital del profesorado.
- Complementar la autoevaluación con evidencias objetivas (portafolios, observación de clases, análisis de recursos digitales o desempeño).
- Priorizar la capacitación en creación de recursos digitales, evaluación en línea y diseño pedagógico con tecnología.
- Adaptar los programas de desarrollo docente según las necesidades específicas detectadas mediante evaluaciones diagnósticas.
- Emplear instrumentos validados para comparar resultados entre instituciones y evaluar el impacto de programas de formación docente.
- Diseñar intervenciones educativas y volver a evaluar posteriormente con el mismo instrumento para medir cambios reales en la competencia digital.