Antecedentes: Existen pocos estudios que hayan recopilado metódicamente el cuerpo de investigaciones sobre el procedimiento de evaluación en la educación médica basada en competencias (CBME, por sus siglas en inglés) y que hayan identificado vacíos de conocimiento sobre la estructura del proceso de evaluación. Por lo tanto, los objetivos del estudio fueron crear un modelo de marco de evaluación para la educación médica basada en competencias que fuera aplicable en el contexto indio, así como examinar exhaustivamente el marco de evaluación de la educación médica basada en competencias.
Métodos: Las bases de datos que se consultaron fueron PubMed, MEDLINE (Ovid), EMBASE (Ovid), Scopus, Web of Science y Google Scholar. Los parámetros de búsqueda se restringieron a publicaciones en idioma inglés sobre educación basada en competencias y métodos de evaluación, publicadas entre enero de 2006 y diciembre de 2020. Una visión descriptiva de las investigaciones incluidas (en forma tabular) sirvió como base para la síntesis de los datos.
Resultados: Las bases de datos proporcionaron 732 registros, de los cuales 36 cumplieron los criterios de inclusión y exclusión. Los 36 estudios comprendieron una combinación de ensayos controlados aleatorizados, entrevistas en grupos focales y estudios con cuestionarios, incluyendo estudios transversales, estudios cualitativos (03), estudios de métodos mixtos, etc. Los artículos fueron publicados en 10 revistas diferentes. El mayor número fue publicado en BMC Medical Education (18). La puntuación de calidad promedio para los estudios incluidos fue de 62,53% (rango: 35,71–83,33%). La mayoría de los autores son del Reino Unido (07), seguidos por Estados Unidos (05). Los estudios incluidos se agruparon en siete categorías según su enfoque dominante: alejarse de un enfoque conductista hacia un enfoque constructivista de evaluación (01 estudio), evaluación formativa (FA) y retroalimentación (10 estudios), los obstáculos en la implementación de la retroalimentación (04 estudios), uso de pruebas formativas por computadora o en línea con retroalimentación automatizada (05 estudios), retroalimentación en video (02 estudios), plataformas de aprendizaje electrónico para evaluación formativa (04 estudios), estudios relacionados con evaluación en el lugar de trabajo (WBA)/ejercicio de evaluación clínica mini (mini-CEX)/observación directa de habilidades procedimentales (DOPS) (10 estudios).
Conclusiones: Diversas técnicas constructivistas, como mapas conceptuales, portafolios y rúbricas, pueden utilizarse para las evaluaciones. El aprendizaje autorregulado, la retroalimentación entre pares, la evaluación formativa en línea, una prueba formativa basada en computadora en línea con retroalimentación automatizada, el uso de un sistema informatizado de evaluación clínica objetiva estructurada (OSCE) basado en la web, y el uso de retroalimentación narrativa en lugar de puntuaciones numéricas en el mini-CEX, son formas de aumentar la participación del estudiante en el diseño e implementación de la evaluación formativa.
Gupta SK, Srivastava T. Assessment in Undergraduate Competency-Based Medical Education: A Systematic Review. Cureus. 2024 Apr 11;16(4):e58073. doi: 10.7759/cureus.58073.
García Dieguez M. Comentario sobre ¿Cómo evaluar por competencias en la educación médica de grado? Una revisión sistemática para repensar la práctica docente. [Internet]. Organizacion Panamericana de Salud. Repositorio Bibiográfico. Citado el 10/07/2025 Disponible en: https://campus.paho.org/es/repo/evaluar-competencias-educacion-medica-grado-revision-sistematica-repensar-practica-docente
García Dieguez M.
CEEProS Universidad Nacional del Sur
Este artículo es útil para quienes trabajan como docentes en contacto con estudiantes o en la implementación y gestión de programas de educación médica de grado basados en competencias. ES una revisión sistemáticaen la que se revisa el estado actual de las prácticas de evaluación en el marco de la educación médica basada en competencias (EMBC) a nivel de pregrado, con foco en países que ya han iniciado esta transición. Es sincilla y si aporte innovador pero una buena recoleccion de informacion para docentes y que buscan articular instrumentos válidos y coherentes con el enfoque por competencias.
La revisión incluyó 36 estudios con evaluación de calidad correcta. Los estudios abarcan experiencias de múltiples países, destacando una gran diversidad en los enfoques de evaluación utilizados. Entre los métodos más frecuentes se encuentran el mini-CEX, DOPS, portafolios, rúbricas y evaluaciones de desempeño mediante simulación (como ECOE).
El artículo revela que, si bien muchos programas han adoptado elementos de la EMBC, la evaluación sigue siendo un punto crítico, con persistencia de herramientas tradicionales, escasa formación docente específica y falta de alineación entre competencias esperadas y evidencias evaluadas. También se observa una baja proporción de estudios que hayan evaluado la confiabilidad y validez de los instrumentos usados.
Como aspectos metodológicos destacables, el artículo sigue las pauta de PRISMA y presenta una búsqueda sistemática bien delimitada, uso de herramientas de calidad validadas, y clasificación detallada de los instrumentos y los niveles de competencia evaluados. Como buena parte de la lieteratura solo se evaluaron articulos en en inglés.
- Mapeo actualizado de los instrumentos de evaluación usados en EMBC en grado.
- Deben validarse localmente los instrumentos antes de su adopción institucional.
- Refuerza el valor de portafolios y evaluación de desempeño clínico como herramientas longitudinales.
- Debe capaciterse a los docentes en nuevas formas de evaluación auténtica.
- Sugiere integrar estrategias formativas con retroalimentación estructurada y centrada en el desempeño.