Ransanz Reyes E, Arana-Cuenca A, Manzanal Martínez AI. Recommendations for designing collaborative activities in online higher education: a systematic review. J Technol Sci Educ. 2025;15(1):4-17. doi:10.3926/jotse.2818.
García Dieguez M. Comentario sobre Colaborar en línea no es "hacer grupos": claves para diseñar actividades virtuales que funcionen. [Internet]. Organizacion Panamericana de Salud. Repositorio Bibiográfico. Citado el 10/07/2025 Disponible en: https://campus.paho.org/es/repo/colaborar-linea-hacer-grupos-claves-disenar-actividades-virtuales-funcionen
García Dieguez M.
CEEProS Universidad Nacional del Sur
Este artículo es útil para docentes, diseñadores instruccionales y responsables de programas virtuales que buscan transformar actividades grupales en verdaderas experiencias de aprendizaje colaborativo. Su valor está en que no se limita a señalar que la colaboración en línea “puede funcionar”, sino que identifica condiciones concretas de diseño como claridad de objetivos, organización de grupos, reglas de interacción, acompañamiento docente, elección adecuada de herramientas digitales y evaluación del proceso. Aunque el trabajo se ubica en educación superior en general, sus hallazgos son especialmente transferibles a la formación continua de profesionales de la salud, donde el aprendizaje colaborativo en línea puede favorecer discusión de casos, resolución de problemas, comunidades de práctica y desarrollo de competencias transversales.
La revisión incluyó 46 artículos publicados entre 2018 y 2023, siguiendo una metodología basada en PRISMA. Los autores agrupan los hallazgos en tres dimensiones principales: factores contextuales, estrategias pedagógicas y herramientas TIC. Entre los factores contextuales, destacan que la experiencia previa del docente, la disposición de los estudiantes a colaborar y los sistemas institucionales de evaluación influyen fuertemente en el éxito de la actividad. En relación con las estrategias pedagógicas, el artículo insiste en que la colaboración en línea requiere diseño explícito: conformación cuidadosa de grupos, objetivos claros, guías de trabajo, monitoreo de la comunicación y retroalimentación. Respecto de las TIC, se describen herramientas para comunicación, gestión del conocimiento y organización del proceso, incluyendo foros, chats, redes sociales, wikis, Linoit, Microsoft Teams, Blackboard Collaborate, realidad virtual, avatares e inteligencia artificial.
Como limitación, la revisión excluye estudios teóricos o revisiones previas, lo que puede dejar fuera aportes conceptuales relevantes. Además, no todos los estudios incluidos pertenecen al campo de la salud, por lo que la transferencia a educación médica o desarrollo profesional continuo debe hacerse con criterio. Aun así, el artículo ofrece una síntesis práctica y ordenada para diseñar actividades colaborativas virtuales con mayor probabilidad de producir interacción significativa y aprendizaje.
- Antes de iniciar la actividad, el docente debe definir objetivos colaborativos explícitos.
- Los grupos deben formarse con criterio pedagógico, no al azar.
- La consigna debe incluir reglas claras de colaboración.
- El docente debe actuar como facilitador activo.
- Las herramientas digitales deben elegirse según la tarea.
- La evaluación debe combinar producto y proceso.
- La tecnología debe ser un medio y no el objetivo.