Agregador de feeds

Los investigadores de los países de ingresos bajos y medianos (PIBM) están invitados a aplicar para la cuarta ronda de la OMS / TDR Career Development Fellowship (CDF) en la investigación clínica y el desarrollo (I clínica + D).

Los candidatos seleccionados serán colocados con las principales instituciones de desarrollo de productos, incluyendo las compañías farmacéuticas que están participando en el programa de becas (las "instituciones anfitrionas").

El objetivo es el desarrollo de recursos humanos para promover la alta calidad clínica de I + D en PIBM.

Los investigadores de los países de ingresos bajos y medianos (PIBM) están invitados a aplicar para la cuarta ronda de la OMS / TDR Career Development Fellowship (CDF) en la investigación clínica y el desarrollo (I clínica + D).

Los candidatos seleccionados serán colocados con las principales instituciones de desarrollo de productos, incluyendo las compañías farmacéuticas que están participando en el programa de becas (las "instituciones anfitrionas").

El objetivo es el desarrollo de recursos humanos para promover la alta calidad clínica de I + D en PIBM.

Los investigadores de los países de ingresos bajos y medianos (PIBM) están invitados a aplicar para la cuarta ronda de la OMS / TDR Career Development Fellowship (CDF) en la investigación clínica y el desarrollo (I clínica + D).

Los candidatos seleccionados serán colocados con las principales instituciones de desarrollo de productos, incluyendo las compañías farmacéuticas que están participando en el programa de becas (las "instituciones anfitrionas").

El objetivo es el desarrollo de recursos humanos para promover la alta calidad clínica de I + D en PIBM.

La nueva versión de Moodle 2.3, a punto de ver la luz, incorpora una serie de mejoras que ya hemos comentado anteriormente en el artículo Moodle 2.3. Llega la nueva versión.

Como ya mencionamos entonces, Moodle 2.3 incorpora una nueva extensión para la Calificación avanzada de tareas, que se une a la Calificación por rúbricas que se incorporó en la versión 2.2 y de la que también hablamos en su momento en el artículo El sistema avanzado de calificaciones de Moodle 2.2. Evaluación por Rúbricas.

Este nuevo sistema de calificación avanzada "Marking guide" lo hemos traducido por "Guía de evaluación", ya que básicamente consiste en definir una lista de elementos que configuran la tarea y que serán evaluados de forma independiente por quien tenga la responsabilidad de calificar la tarea, normalmente el profesor.

El proceso para calificar una tarea por este sistema es muy sencillo: cuando creamos la tarea, en el formulario de configuración de la misma debemos definir en el campo "Método de calificación" que queremos calificar mediante "Guía de calificación".

Una vez guardada la tarea, en el menú de Ajustes de la tarea seleccionamos, en la opción "Calificación avanzada", la opción, "Definir guía de evaluación". Un nuevo formulario nos permitirá definir la lista de criterios por los que deseamos evaluar la tarea. Así, en cada criterio además de definir su nombre y la descripción del mismo, diferente para el alumno que para el profesor, deberemos definir la puntuación máxima permitida

La suma de calificaciones de los criterios deberá coincidir con la calificación máxima dada a la tarea, si bien, si no es así, el propio sistema realizará un escalado proporcional de forma automática.

Cuando el profesor vaya a evaluar la tarea vera cada uno de los criterios que conforman la Guía de evaluación y deberá calificar cada uno de ellos, de manera que a calificación total corresponderá a la suma de estas calificaciones parciales. El alumno, cuando consulte la calificación también verá el desglose de la misma según los criterios establecidos, aunque esto último se puede configurar para que no sea así.

Un aspecto interesante, es que las Guías de calificación ya realizadas pueden ser reutilizadas en otras tareas a modo de plantillas, de manera que podemos ahorrarnos mucho trabajo si construimos un sistema de Guías de evaluación estándar que utilizaremos habitualmente.

Desde luego se trata de un sistema muy útil para aquellos profesores que deban evaluar a sus alumnos según diferentes competencias y que no necesiten un sistema tan elaborado, matemáticamente hablando, como el que nos proporciona la evaluación por rúbricas, pero que sea un poco más detallado que la calificación estándar.

Si desea probar por usted mismo cómo es estes nuevo sistema de calificaciones, puede hacerlo libremente, en un Moodle 2.3 de pruebas que he habilitado para quien desee ver esta nueva versión y que permanecerá abierto hasta que se libere la versión definitiva.

VER ARTICULO COMPLETO

La nueva versión de Moodle 2.3, a punto de ver la luz, incorpora una serie de mejoras que ya hemos comentado anteriormente en el artículo Moodle 2.3. Llega la nueva versión.

Como ya mencionamos entonces, Moodle 2.3 incorpora una nueva extensión para la Calificación avanzada de tareas, que se une a la Calificación por rúbricas que se incorporó en la versión 2.2 y de la que también hablamos en su momento en el artículo El sistema avanzado de calificaciones de Moodle 2.2. Evaluación por Rúbricas.

Este nuevo sistema de calificación avanzada "Marking guide" lo hemos traducido por "Guía de evaluación", ya que básicamente consiste en definir una lista de elementos que configuran la tarea y que serán evaluados de forma independiente por quien tenga la responsabilidad de calificar la tarea, normalmente el profesor.

El proceso para calificar una tarea por este sistema es muy sencillo: cuando creamos la tarea, en el formulario de configuración de la misma debemos definir en el campo "Método de calificación" que queremos calificar mediante "Guía de calificación".

Una vez guardada la tarea, en el menú de Ajustes de la tarea seleccionamos, en la opción "Calificación avanzada", la opción, "Definir guía de evaluación". Un nuevo formulario nos permitirá definir la lista de criterios por los que deseamos evaluar la tarea. Así, en cada criterio además de definir su nombre y la descripción del mismo, diferente para el alumno que para el profesor, deberemos definir la puntuación máxima permitida

La suma de calificaciones de los criterios deberá coincidir con la calificación máxima dada a la tarea, si bien, si no es así, el propio sistema realizará un escalado proporcional de forma automática.

Cuando el profesor vaya a evaluar la tarea vera cada uno de los criterios que conforman la Guía de evaluación y deberá calificar cada uno de ellos, de manera que a calificación total corresponderá a la suma de estas calificaciones parciales. El alumno, cuando consulte la calificación también verá el desglose de la misma según los criterios establecidos, aunque esto último se puede configurar para que no sea así.

Un aspecto interesante, es que las Guías de calificación ya realizadas pueden ser reutilizadas en otras tareas a modo de plantillas, de manera que podemos ahorrarnos mucho trabajo si construimos un sistema de Guías de evaluación estándar que utilizaremos habitualmente.

Desde luego se trata de un sistema muy útil para aquellos profesores que deban evaluar a sus alumnos según diferentes competencias y que no necesiten un sistema tan elaborado, matemáticamente hablando, como el que nos proporciona la evaluación por rúbricas, pero que sea un poco más detallado que la calificación estándar.

Si desea probar por usted mismo cómo es estes nuevo sistema de calificaciones, puede hacerlo libremente, en un Moodle 2.3 de pruebas que he habilitado para quien desee ver esta nueva versión y que permanecerá abierto hasta que se libere la versión definitiva.

VER ARTICULO COMPLETO

A unas semanas de la salida de la versión 2.3 de Moodle ha comenzado el proceso de testeo que se realizará durante las próximas semanas y en el que participamos unas decenas de voluntarios a nivel mundial. Una vez finalizado este testeo y tras las correcciones de código oportunas se liberará la nueva versión, que hasta ahora solo está disponible para evaluación.

Paralelamente también hemos empezado a trabajar en la traducción al español de los módulos nuevos y de los modificados en esta nueva versión, con el fin de que cuando se libere definitivamente, el pack de nuestro idioma esté lo más avanzado posible. (como siempre, faltan manos para esta labor)

Peronalmente llevo unos días analizando la versión provisional y creo que es momento de hacer balance de las novedades que nos ofrece esta nueva versión y compartir la información, que determinará la conveniencia o no de migrar cuanto antes, si estas mejoras suponen claras ventajas sobre la situación actual de cada uno. Vamos allá.

En primer lugar, comentaré que ahora los administradores disponen de un botón en la página Notificaciones que permite comprobar la existencia de actualizaciones tanto del código principal de de Moodle como de la extensiones. Disponemos de una nueva opción en Ajustes del sitio-Servidor para configurar algunos aspectos de esta utilidad.

También se han incorporado algunas novedades en la visualización de los elementos de los cursos.

VER ARTICULO COMPLETO

A unas semanas de la salida de la versión 2.3 de Moodle ha comenzado el proceso de testeo que se realizará durante las próximas semanas y en el que participamos unas decenas de voluntarios a nivel mundial. Una vez finalizado este testeo y tras las correcciones de código oportunas se liberará la nueva versión, que hasta ahora solo está disponible para evaluación.

Paralelamente también hemos empezado a trabajar en la traducción al español de los módulos nuevos y de los modificados en esta nueva versión, con el fin de que cuando se libere definitivamente, el pack de nuestro idioma esté lo más avanzado posible. (como siempre, faltan manos para esta labor)

Peronalmente llevo unos días analizando la versión provisional y creo que es momento de hacer balance de las novedades que nos ofrece esta nueva versión y compartir la información, que determinará la conveniencia o no de migrar cuanto antes, si estas mejoras suponen claras ventajas sobre la situación actual de cada uno. Vamos allá.

En primer lugar, comentaré que ahora los administradores disponen de un botón en la página Notificaciones que permite comprobar la existencia de actualizaciones tanto del código principal de de Moodle como de la extensiones. Disponemos de una nueva opción en Ajustes del sitio-Servidor para configurar algunos aspectos de esta utilidad.

También se han incorporado algunas novedades en la visualización de los elementos de los cursos.

VER ARTICULO COMPLETO

1. Logros del e-learning en el 2011:

Sin duda una fuerte adopción de toda la filosofía 2.0 (Enterprise 2.0) en el mundo formativo digital, con nuevas herramientas, nuevas acciones formativas enfocadas más en la colaboración que en la organización estructurada de la formación. Y los primeros pasos (de verdad, por fin…) del Mobile Learning en muchas grandes organizaciones. Ha sido un año de cambio y 2012 seguirá en la misma línea. También, 2011 ha afianzado el concepto de "estar en la nube" que muchos profesionales de e-Learning han convertido (con razón o no) en un mantra comercial. Cada vez más las soluciones de e-Learning estarán en sistemas cloud y esto hay que tenerlo en cuenta (cambia la estructura de costes, riesgos, seguridad, posibilidades, etc.). Por último comentar que el rapid learning ha dado significativos pasos en adelante: al lado de herramientas más maduras como Captivate y Articulate, existen ahora herramientas especializadas y de altísima calidad. En muchos casos, es más fácil producir un contenido que encargarlo: podéis leer lo que escribe Craig Wess de eLearning 24/7 al respecto.

2. Desafíos del e-learning para el 2012:

Estamos entrando en una fase de madurez por lo que se refiere a la implantación de herramientas de colaboración y "redes sociales" en e-learning y esto significa que el escenario de mercado cambiará mucho. Sobre todo porque los "grandes player" están añadiendo soluciones de formación a su herramientas de gestión de los RRHH, ya que hasta el día de hoy ha sido bastante curioso que para formación se usaran soluciones que no fueran integradas con soluciones de otras áreas de los RRHH, como gestión del talento, plan de carrera, sistema de competencias, etc. Cada vez más asistiremos a la adopción de soluciones tecnológicas que aborden la formación pero también todo el conjunto de necesidades de los RRHH.

3. Perspectivas de mercado del e-learning para el 2012:

Sin duda un mercado que va cada vez madurando hacia lógicas de alta calidad a nivel de servicios y productos. Además, lo que estamos viendo es cada vez más soluciones a medida, ya que cada organización es diferente, pero dentro de un marco de calidad que cada proveedor tiene que aportar. Un ejemplo, no vale con diseñar una solución tecnológica e-Learning "a medida" si esta no está basada en un producto de comprobada aceptación y calidad, que luego se adapta las exigencias de cada organización. Es una situación intermedia entre el "a medida" y el "pre-diseñado". Sirve para garantizar calidad pero adaptación.

4. Innovaciones e-learning 2012:

Conjuntamente con un mayor nivel de madures de las instancias de social learning, veremos un crecimiento fuerte de mobile learning, que en 2011 ha por fin salido de su "eterna adolescencia". Hemos visto proyectos concretos y un fuerte avance tanto tecnológico como cultural en este sentido.

5. Logros del m-learning en el 2011:

Primeros proyectos concretos en grandes organizaciones. Dispositivos como tabletas iPad que han entrado de forma tímida pero exitosa en muchas empresas (Apple ha empezado a vender sus dispositivos a empresas después de muchos años que casi ni lo intentaba). Todo esto ha supuesto un cambio a la hora de concebir lo que es e-Learning. El mismo hecho de que a la hora de abordar un nuevo proyecto, todos nos planteemos: "¿Y esto, cómo funcionará en un dispositivo móvil?" es una prueba de la relevancia que por fin el mLearning ha adquirido en las organizaciones.

6. Previsiones para el m-learning 2012:

Hace falta extender su uso a toda la organización. Hasta ahora muchas empresas han experimentado con departamento o públicos concretos, como los directivos o los técnicos (los que se desplazan de un sitio a otro todo el tiempo, y que necesitaban este tipo de soporte formativo) pero se necesitan ahora implantaciones masivas para poner a prueba el interés y la eficacia de estas lógicas de formación "siempre disponible" y "bajo demanda".

7. Previsiones para el video learning 2012:

Cada vez más la formación e-Learning está basada en vídeo. En Grupo Avanzo, por ejemplo, el 80% de la producción de contenidos a medida para empresas está basado al 100% en vídeo. El vídeo es rápido a nivel de comprensión de los conceptos, es muy amigable, es muy efectivo, permite mostrar más que describir. Preveo que en 2012 el crecimiento será hasta incluso mayor. Ojo, no vale para todos los contextos formativos. Hay casos en los que leer (libros, documentos) es más efectivo. Pero para mucha formación on-line, en la que se requiere un nivel de atención muy elevado, el vídeo ayuda. También cabe considerar que el vídeo tiene una relevancia muy alta en los móviles, ya que es más rápido ver un vídeo de 30'' que leer un documento.

8. Previsiones para la realidad aumentada 2012:

Cada vez más se habla de realidad aumentada. ¿Por qué? Yo creo sobre todo porque está estrictamente relacionada con el mobile learning. Van de la mano. Si sumo las funcionalidades de un sistema de RA como tan sencillo como Layar a un dispositivo móvil y enfoco el uso de la herramienta para formación, me doy rápidamente cuenta de que la RA en contextos de movilidad adquiere gran relevancia. Por ejemplo puedo crear elementos interactivos en el espacio geográfico (en una fábrica, en una instalación, en un sitio de obras) y esos elementos asociar contenidos formativos. Simplemente desplazándome por el espacio, mi dispositivo móvil será el quien me informe que hay elementos formativos a recibir asociados a ese objeto o sitio. Formación contextualizada y bajo demanda. Muy efectivo.

VER ARTICULO COMPLETO

 
Con el objetivo de apoyar en la elaboración del diagnostico situacional  y capturar las expectativas y necesidades de las instituciones conformantes del Campus Virtual de Salud Publica - Nodo Perú ,así como analizar los Desafíos de la Formación de Pregrado se viene llevando a cabo la Reunión Técnica “Gestión del Conocimiento para enfrentar los desafíos de los recursos humanos en salud, en la sede de OPS , los días 14 y 15 de agosto de 2012, en Lima , Perú
 

 
Con el objetivo de apoyar en la elaboración del diagnostico situacional  y capturar las expectativas y necesidades de las instituciones conformantes del Campus Virtual de Salud Publica - Nodo Perú ,así como analizar los Desafíos de la Formación de Pregrado se viene llevando a cabo la Reunión Técnica “Gestión del Conocimiento para enfrentar los desafíos de los recursos humanos en salud, en la sede de OPS , los días 14 y 15 de agosto de 2012, en Lima , Perú
 

El pasado 3 de agosto de 2012, concluyó con éxito el Taller de la Red Regional de Recursos Educacionales Abiertos REA/OER en la sede de BIREME, São Paulo, Brasil.

En este taller se analizaron los siguientes temas:

El pasado 3 de agosto de 2012, concluyó con éxito el Taller de la Red Regional de Recursos Educacionales Abiertos REA/OER en la sede de BIREME, São Paulo, Brasil.

En este taller se analizaron los siguientes temas:

El pasado 3 de agosto de 2012, concluyó con éxito el Taller de la Red Regional de Recursos Educacionales Abiertos REA/OER en la sede de BIREME, São Paulo, Brasil.

En este taller se analizaron los siguientes temas:

El pasado 3 de agosto de 2012, concluyó con éxito el Taller de la Red Regional de Recursos Educacionales Abiertos REA/OER en la sede de BIREME, São Paulo, Brasil.

En este taller se analizaron los siguientes temas:

Este video (subtitulado en Castellano) describe las ventajas del uso de recursos educativos abiertos y libres.

Ocupó el 3er lugar en el concurso "¿Porqué es importante la educación abierta?" organizado por el Departamento de Educación de Estados Unidos.

Qué te parece?

VER ARTICULO COMPLETO

Las redes sociales están entrando en nuestras organizaciones como instrumentos de innovación, lo que las convierte en poderosas herramientas estratégicas.

Desgraciadamente, aunque su uso está a disposición de cualquier tipo de organización y aparentemente su aplicación es sencilla, lo más frecuente es que su implantación sea un fracaso.

Es difícil que un grupo de personas comparta de forma efectiva su conocimiento con el objetivo de mejorar procesos, tareas, productos o crear nuevas formas de vender o producir, pero sobre todo es difícil que éstas se lleven a cabo.

1. ¿La comunidad está esponsorizada? Los máximos responsables organizativos, los directivos y gerentes dan soporte a este tipo de estructura, conocen sus objetivos, los comparten y están dispuestos  a ofrecer su soporte en las conclusiones, proyectos o logros que extraiga la comunidad que conocen de forma periódica.
2. ¿La comunidad está bien liderada? El líder, el comité de la comunidad y los que tienen roles importantes en la comunidad son considerados expertos por la organización, tienen autoridad reconocida sobre los temas que pretenden resolver, tanto para los directivos como para los miembros de la comunidad. Estos líderes son diversos y recogen las diferentes perspectivas que existen en la organización.
3. ¿Los objetivos de la comunidad son relevantes para el negocio? Los objetivos de negocio de la comunidad son muy estratégicos para la empresa, están claramente establecidos, son concretos y compartidos para toda la organización, especialmente por los miembros de la comunidad. Los posibles resultados tendrían un impacto relevante en los resultados o en la forma de funcionamiento del negocio.
4. ¿Los roles de los miembros de la comunidad están claros?  Todas las personas que pertenecen a la comunidad saben con claridad cuál es su rol, cómo se deben comportar en las diferentes fases de maduración de una idea; especialmente aquellas personas que tienen roles especiales de dinamización integración-elaboración del conocimiento o informes, “mentorización” de ideas…
5. ¿Los procedimientos de la comunidad están ajustados? Los procedimientos de la comunidad están ajustados a los objetivos de la misma, especialmente en lo referente a la participación, selección y preparación de las ideas o para su implantación real. Las personas están preparadas para asumir los procedimientos establecidos, los conocen y si es necesario han sido formados en ellos.
6. ¿Los recursos de los que dispone la comunidad se ajustan a sus objetivos?Las personas tienen el tiempo, tecnologías y espacios (virtuales o presenciales)  suficientes para llevar a cabo su trabajo, especialmente los roles con funciones más complejas o más laboriosas. Se ha considerado cómo dotar de recursos para elaborar las ideas y, si fuera el caso, para implantarlas y monitorizarlas.
7. ¿El nexo entre la comunidad virtual y la organización formal está resuelto?Existe la conciencia entre los participantes de que lo que allí se debate, si tiene la suficiente calidad, no se quedará en una mera conversación sino que se convertirá en realidad. La organización real está dispuesta a escuchar y dotar de recursos la ejecución de  las ideas que surgen de la comunidad. Se han establecido los puentes (procedimientos) entre organización virtual y real.
8. ¿La tecnología utilizada es la adecuada? La tecnología es adecuada y ajustada al proceso creativo, de debate y de implantación y seguimiento si los hubiera. No se escoge cualquier tecnología que haya servido para otras comunidades con otros propósitos, ni se escoge una tecnología de propósito general. Además las herramientas se explotan adecuadamente, especialmente importante es la formación en el caso de los dinamizadores.
9. ¿El entorno emocional de la comunidad es el adecuado? Las personas que están en la comunidad se sienten comprometidas con los objetivos, sienten pasión/urgencia por las soluciones que se debaten en la comunidad. Existe la generosidad y otras condiciones emocionales para que se produzcan los fenómenos de creatividad, inteligencia colectiva, involucración en  los cambios y en las ideas.
10. ¿Has previsto actividades y procesos de dinamización? Se han previsto actividades (encuentros, premios…)  y procesos de gestión relacionados con la comunicación, involucración, formación, reconocimiento, retribución,… Lo que pasa en la comunidad tiene consecuencias fuera de la comunidad. Las personas son conscientes de la importancia de hacer bien su trabajo en la comunidad como parte esencial de su consideración organizativa y futuro profesional.

VER ARTICULO COMPLETO