Noticias E-Learning

En lugar de hacer el tradicional artículo sobre tendencias tecnológicas para el próximo año, me gustaría hacer una reflexión sobre cuáles son los retos que tiene la formación a través de tecnología de cara al 2013.

Cuáles son los condicionantes, el escenario que podemos esperar, qué pasa con nuestro mercado a nivel internacional.

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La tecnología conecta a personas, objetos y datos mucho más que en cualquier otro momento de la historia. Se puede ver el estado del tráfico en un mapa en un teléfono inteligente o llamar a un taxi a nuestra ubicación exacta utilizando una aplicación, sin considerarlo extraordinario.

Pero hay momento en los el corazón se para, donde si percibimos esas conexiones: en un momento de crisis.

En las horas de líneas telefónicas colapsadas después de las bombas en la maratón de Boston, el buscador de personas de Google (Google’s People Finder) fue una línea salvavidas para parientes y amigos preocupados. Luego del devastador terremoto de Sichuan, China, uno de los servicios claves de las unidades de asistencia fue ofrecer estaciones de recarga de móviles. Luego de un desastre natural, la Unidad de Respuesta de Crisis de Google facilita a otras agencias de respuesta que compartan alertas en las plataformas de Google.

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La tecnología conecta a personas, objetos y datos mucho más que en cualquier otro momento de la historia. Se puede ver el estado del tráfico en un mapa en un teléfono inteligente o llamar a un taxi a nuestra ubicación exacta utilizando una aplicación, sin considerarlo extraordinario.

Pero hay momento en los el corazón se para, donde si percibimos esas conexiones: en un momento de crisis.

En las horas de líneas telefónicas colapsadas después de las bombas en la maratón de Boston, el buscador de personas de Google (Google’s People Finder) fue una línea salvavidas para parientes y amigos preocupados. Luego del devastador terremoto de Sichuan, China, uno de los servicios claves de las unidades de asistencia fue ofrecer estaciones de recarga de móviles. Luego de un desastre natural, la Unidad de Respuesta de Crisis de Google facilita a otras agencias de respuesta que compartan alertas en las plataformas de Google.

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Learning Management Systems (LMS) vienen en todas formas y tamaños. Cuando se incorpora un entorno de e-learning en su lugar de trabajo, es importante elegir un LMS construido como un software-as-a-service (SaaS).

SaaS también puede ser referido como un servicio basado en la nube. Esto significa que cualquier dispositivo con conexión a Internet puede acceder al sistema desde cualquier ubicación. El software en sí no está alojado en el hotel. En su lugar, el vendedor recibe y mantiene el servidor para usted.

Un LMS SaaS está diseñado para el uso profesional independiente. Todas las funciones de e-learning se pueden personalizar para que pueda doblar el software a sus necesidades, por lo que es fácil de manejar y que requiere poca administración de su parte.

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Learning Management Systems (LMS) vienen en todas formas y tamaños. Cuando se incorpora un entorno de e-learning en su lugar de trabajo, es importante elegir un LMS construido como un software-as-a-service (SaaS).

SaaS también puede ser referido como un servicio basado en la nube. Esto significa que cualquier dispositivo con conexión a Internet puede acceder al sistema desde cualquier ubicación. El software en sí no está alojado en el hotel. En su lugar, el vendedor recibe y mantiene el servidor para usted.

Un LMS SaaS está diseñado para el uso profesional independiente. Todas las funciones de e-learning se pueden personalizar para que pueda doblar el software a sus necesidades, por lo que es fácil de manejar y que requiere poca administración de su parte.

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Cientos de escuelas están cerradas debido a las fuertes nevadas, Andrew Graley, Directora de Educación de Polycom EMEA, cree que la adopción más rápida de tecnologías como la videoconferencia ayudaría a las escuelas de minimizar la interrupción del proceso educativo y mejorar los niveles educativos.

Según Graley esto no significaría necesariamente una gran inversión en hardware caro, ya que cualquier persona con acceso a Internet puede unirse a una videoconferencia desde cualquier dispositivo, en cualquier lugar. Esto permitiría a los profesores dar sus clases a distancia, y los niños a participar desde casa.

Escuelas primarias en Dumfries y Galloway regularmente utilizan la videoconferencia, y Graley predice que dentro de diez años el aprendizaje a distancia se convertirá en la norma, por lo que el cierre de escuelas por nieve será una cosa del pasado.

Graley dijo: "Vivimos en una época de avances tecnológicos impresionantes, pero aún así permitir una cosa tan trivial como el clima para causar la interrupción de nuestra vida cotidiana. Hoy miles de alumnos de todo el país han perdido sus clases, a la vez que tenemos la tecnología, lista y esperando, lo que podría evitar que esto suceda."

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Cientos de escuelas están cerradas debido a las fuertes nevadas, Andrew Graley, Directora de Educación de Polycom EMEA, cree que la adopción más rápida de tecnologías como la videoconferencia ayudaría a las escuelas de minimizar la interrupción del proceso educativo y mejorar los niveles educativos.

Según Graley esto no significaría necesariamente una gran inversión en hardware caro, ya que cualquier persona con acceso a Internet puede unirse a una videoconferencia desde cualquier dispositivo, en cualquier lugar. Esto permitiría a los profesores dar sus clases a distancia, y los niños a participar desde casa.

Escuelas primarias en Dumfries y Galloway regularmente utilizan la videoconferencia, y Graley predice que dentro de diez años el aprendizaje a distancia se convertirá en la norma, por lo que el cierre de escuelas por nieve será una cosa del pasado.

Graley dijo: "Vivimos en una época de avances tecnológicos impresionantes, pero aún así permitir una cosa tan trivial como el clima para causar la interrupción de nuestra vida cotidiana. Hoy miles de alumnos de todo el país han perdido sus clases, a la vez que tenemos la tecnología, lista y esperando, lo que podría evitar que esto suceda."

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EXPOELEARNING es un evento internacional especializado en e-learning, TIC y RRHH que se ha consolidado como la mayor feria comercial que se realiza en España y América Latina dedicada al sector de la formación on line. Cita obligada para los profesionales y empresas del sector.

Es el encuentro más importante y fundamental para compartir conocimiento y fomentar la colaboración entre todos los agentes implicados en el mundo de la formación: profesionales, empresas, Universidades, colegios, centros de formación, instituciones, administración pública, estudiantes y usuarios del e-learning.

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EXPOELEARNING es un evento internacional especializado en e-learning, TIC y RRHH que se ha consolidado como la mayor feria comercial que se realiza en España y América Latina dedicada al sector de la formación on line. Cita obligada para los profesionales y empresas del sector.

Es el encuentro más importante y fundamental para compartir conocimiento y fomentar la colaboración entre todos los agentes implicados en el mundo de la formación: profesionales, empresas, Universidades, colegios, centros de formación, instituciones, administración pública, estudiantes y usuarios del e-learning.

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Para la compañía mecenium, el año que comienza se caracteriza por la consolidación definitiva de la formación online, que crecerá de forma espectacular.

Para mecenium, plataforma de aprendizaje online, cuando apenas quedan unos días para que se publique el informe 'La Sociedad de la Información en España 2011' de Telefónica, "todo indica que el área de formación online es la que más se ha incrementado durante el año pasado". Y es que durante ese periodo este tipo de cursos de formación aumentó un 50%, y todo apunta a que en 2013 la cifra será muy superior.

Uno de los factores que hacen que un curso de formación a través de una plataforma de Internet sea útil es conseguir implicar al usuario hasta que lo termine. Por eso, hay que atender a factores como "la flexibilidad de horarios, para que el propio usuario decida en qué momento le viene mejor ponerse frente al ordenador o cualquier otro dispositivo electrónico compatible con la plataforma", señala Carla Pulin, directora de Comunicación de la firma.

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Para la compañía mecenium, el año que comienza se caracteriza por la consolidación definitiva de la formación online, que crecerá de forma espectacular.

Para mecenium, plataforma de aprendizaje online, cuando apenas quedan unos días para que se publique el informe 'La Sociedad de la Información en España 2011' de Telefónica, "todo indica que el área de formación online es la que más se ha incrementado durante el año pasado". Y es que durante ese periodo este tipo de cursos de formación aumentó un 50%, y todo apunta a que en 2013 la cifra será muy superior.

Uno de los factores que hacen que un curso de formación a través de una plataforma de Internet sea útil es conseguir implicar al usuario hasta que lo termine. Por eso, hay que atender a factores como "la flexibilidad de horarios, para que el propio usuario decida en qué momento le viene mejor ponerse frente al ordenador o cualquier otro dispositivo electrónico compatible con la plataforma", señala Carla Pulin, directora de Comunicación de la firma.

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A partir de la versión 2.0 de Moodle se producen una serie de cambios importantes en la estructura interna de Moodle.  Además se producen cambios en el aspecto, en las posibilidades de matriculación de alumnos así como interesantes posibilidades de condicionalidad en la visibilidad de recursos y actividades.  A continuación, sin ánimo de exhaustividad, se mecionan algunos de dichos cambios.

MODIFICACIONES GENERALES

Internamente Moodle exige versiones modernas de PHP y MySQL.  Concretamente, la versión de PHP que precisa la versión 2.0 es la 5.2.x y la 2.1 necesita la 5.3.x.  Por supuesto la cotejación de las bases de datos debe ser UTF.  A nivel de usabilidad se pueden destacar los siguientes cambios:

Interfaz.

El manejo de los bloques sufre una mejora notable, pudiendo editar con facilidad su visibilidad en diferentes contextos.  Como consecuencia de los cambios en el interfaz, los temas gráficos sufren una alteración importante, resultando incompatibles los de versiones anteriores a la 2.0.  También la creación o alteración de temas gráficos se ha visto alterada.

Plantilla de edición.

La plantilla de edición que emplea Moodle en todos los contextos ha cambiado, incluyendo el antiguo módulo Dragmath para la creación de texto científico de manera estándar.  Además incluye mejoras de edición en enlaces, imágenes y tablas.

Grupos Globales (Cohortes).

El nuevo Moodle no contempla los metacursos (herramienta importante para la automatización de matriculaciones) propios de versiones anteriores.  A cambio, aparecen los Grupos Globales o Cohortes, que permiten agrupar usuarios bajo un nombre.  Una de la utilidades de esta asociación puede ser la matriculación de estudiantes procedentes de dichas cohortes en determinados cursos, de manera masiva.  Probablemente en las sucesivas versiones de la plataforma las posibilidades de las Cohortes aumente.

Matriculación.

Desde la versión 2.0 en cada curso pueden coexistir matriculaciones desde cohortes, manuales e invitados.  Se flexibiliza, por tanto, la matriculación.

Módulos.

Desaparece algún módulo estándar y aparecen otros.  Desaparece Hot Potatoes y aparece el módulo de escuestas.  La desaparición del primero problablemente sea tamporal ya que ya ha aparecido un módulo instalable en Moodle para emplear los archivos generados por la conocida aplicación Hot Potatoes.  En cuanto al módulo de encuestas, resulta una síntesis entre dos módulos clásicos al respecto de las encuestas: "Feedback" y "Questionnaire".  Éste último también puede instalarse en Moodle 2.x.

Tratamiento de los archivos.

En la versión 2.0 desaparece el gestor de archivos de curso.  Cada recurso o actividad tiene su propio sistema de archivos, totalmente compartimentado.  Los archivos ahora no son identificables por FTP, sino que son codificados como un paquete binario.  Esto tiene dos consecuencias importantes, la imposibilidad de gestionar los archivos de curso por FTP y la consecuente necesidad de habilitar un gran tamaño para la subida de archivos a nivel de servidor.

Área personal.

Aparece el concepto de área personal cuyo principal elemento diferenciados con otras versiones es el módulo de "Mis Archivos privados".

Repositorios, Portafolios y Servicios Web.

Se trata de cambios muy notables con respecto a versiones anteriores.  Los repositorios son. básicamente, servicios de almacenamiento en la nube que pueden emplearse como fuente de archivos a la hora de confeccionar actividades o recursos (profesor) o fuente de respuesta a las mismas (estudiantes); algunos ejemplos son DropBox o Google Docs.  Los portafolios hacen referencia a la salida desde Moodle hacia sistemas de almacenamiento en la nube de textos o archivos que los alumnos emplean en sus respuestas.   En este sentido sirven Box, Google Docs o sistemas de portafolio basados en redes sociales como Mahara.

Importación de cursos de versiones anteriores.

La importación o restauración de cursos de versiones anteriores sólo es posible a partir de la versión 2.1.  La versión 2.0 no permite la importación o restauración de cursos creados con versiones anteriores de Moodle.  Como curiosidad, se indica que existe un conversor de cursos de versiones anteriores a la 2.0.  Su funcionamiento no es perfecto, pero resulta bastante completo.

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A partir de la versión 2.0 de Moodle se producen una serie de cambios importantes en la estructura interna de Moodle.  Además se producen cambios en el aspecto, en las posibilidades de matriculación de alumnos así como interesantes posibilidades de condicionalidad en la visibilidad de recursos y actividades.  A continuación, sin ánimo de exhaustividad, se mecionan algunos de dichos cambios.

MODIFICACIONES GENERALES

Internamente Moodle exige versiones modernas de PHP y MySQL.  Concretamente, la versión de PHP que precisa la versión 2.0 es la 5.2.x y la 2.1 necesita la 5.3.x.  Por supuesto la cotejación de las bases de datos debe ser UTF.  A nivel de usabilidad se pueden destacar los siguientes cambios:

Interfaz.

El manejo de los bloques sufre una mejora notable, pudiendo editar con facilidad su visibilidad en diferentes contextos.  Como consecuencia de los cambios en el interfaz, los temas gráficos sufren una alteración importante, resultando incompatibles los de versiones anteriores a la 2.0.  También la creación o alteración de temas gráficos se ha visto alterada.

Plantilla de edición.

La plantilla de edición que emplea Moodle en todos los contextos ha cambiado, incluyendo el antiguo módulo Dragmath para la creación de texto científico de manera estándar.  Además incluye mejoras de edición en enlaces, imágenes y tablas.

Grupos Globales (Cohortes).

El nuevo Moodle no contempla los metacursos (herramienta importante para la automatización de matriculaciones) propios de versiones anteriores.  A cambio, aparecen los Grupos Globales o Cohortes, que permiten agrupar usuarios bajo un nombre.  Una de la utilidades de esta asociación puede ser la matriculación de estudiantes procedentes de dichas cohortes en determinados cursos, de manera masiva.  Probablemente en las sucesivas versiones de la plataforma las posibilidades de las Cohortes aumente.

Matriculación.

Desde la versión 2.0 en cada curso pueden coexistir matriculaciones desde cohortes, manuales e invitados.  Se flexibiliza, por tanto, la matriculación.

Módulos.

Desaparece algún módulo estándar y aparecen otros.  Desaparece Hot Potatoes y aparece el módulo de escuestas.  La desaparición del primero problablemente sea tamporal ya que ya ha aparecido un módulo instalable en Moodle para emplear los archivos generados por la conocida aplicación Hot Potatoes.  En cuanto al módulo de encuestas, resulta una síntesis entre dos módulos clásicos al respecto de las encuestas: "Feedback" y "Questionnaire".  Éste último también puede instalarse en Moodle 2.x.

Tratamiento de los archivos.

En la versión 2.0 desaparece el gestor de archivos de curso.  Cada recurso o actividad tiene su propio sistema de archivos, totalmente compartimentado.  Los archivos ahora no son identificables por FTP, sino que son codificados como un paquete binario.  Esto tiene dos consecuencias importantes, la imposibilidad de gestionar los archivos de curso por FTP y la consecuente necesidad de habilitar un gran tamaño para la subida de archivos a nivel de servidor.

Área personal.

Aparece el concepto de área personal cuyo principal elemento diferenciados con otras versiones es el módulo de "Mis Archivos privados".

Repositorios, Portafolios y Servicios Web.

Se trata de cambios muy notables con respecto a versiones anteriores.  Los repositorios son. básicamente, servicios de almacenamiento en la nube que pueden emplearse como fuente de archivos a la hora de confeccionar actividades o recursos (profesor) o fuente de respuesta a las mismas (estudiantes); algunos ejemplos son DropBox o Google Docs.  Los portafolios hacen referencia a la salida desde Moodle hacia sistemas de almacenamiento en la nube de textos o archivos que los alumnos emplean en sus respuestas.   En este sentido sirven Box, Google Docs o sistemas de portafolio basados en redes sociales como Mahara.

Importación de cursos de versiones anteriores.

La importación o restauración de cursos de versiones anteriores sólo es posible a partir de la versión 2.1.  La versión 2.0 no permite la importación o restauración de cursos creados con versiones anteriores de Moodle.  Como curiosidad, se indica que existe un conversor de cursos de versiones anteriores a la 2.0.  Su funcionamiento no es perfecto, pero resulta bastante completo.

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De un tiempo a esta parte, se vienen incorporando a nuestras vidas las tecnologías móviles, surgiendo lo que denominamos mobile learning (m-learning) y que consiste en usar estos aparatos electrónicos móviles para aprender. El m-learning es una metodología de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de pequeños dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, agendas electrónicas, tabletas, iPods y todo dispositivo de mano que tenga alguna conectividad inalámbrica. El aprendizaje móvil se caracteriza por el acceso a la información en cualquier lugar y en cualquier momento, es decir, acceso a la información con independencia del espacio y del tiempo.

Como ejemplo de esto hay que remarcar el modelo educativo para dispositivos móviles que ha puesto en marcha la Universidad Mexicana Tecnológico de Monterrey, cuya implementación educativa ha sido galardonada con el Mobile Excellence in Mobile Content otorgado por la ONU (Organización de las Naciones Unidas) mediante el World Summit Award 2010-2011, por el mejor contenido educativo para dispositivos móviles en América Latina.

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De un tiempo a esta parte, se vienen incorporando a nuestras vidas las tecnologías móviles, surgiendo lo que denominamos mobile learning (m-learning) y que consiste en usar estos aparatos electrónicos móviles para aprender. El m-learning es una metodología de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de pequeños dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, agendas electrónicas, tabletas, iPods y todo dispositivo de mano que tenga alguna conectividad inalámbrica. El aprendizaje móvil se caracteriza por el acceso a la información en cualquier lugar y en cualquier momento, es decir, acceso a la información con independencia del espacio y del tiempo.

Como ejemplo de esto hay que remarcar el modelo educativo para dispositivos móviles que ha puesto en marcha la Universidad Mexicana Tecnológico de Monterrey, cuya implementación educativa ha sido galardonada con el Mobile Excellence in Mobile Content otorgado por la ONU (Organización de las Naciones Unidas) mediante el World Summit Award 2010-2011, por el mejor contenido educativo para dispositivos móviles en América Latina.

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Del 11 al 13 de marzo de 2012 tuvo lugar el Congreso internacional sobre aprendizaje electrónico móvil en Berlín (Alemania).

Desde la aparición del aprendizaje electrónico móvil se han logrado avances tanto en su práctica como en la investigación sobre el mismo gracias a adelantos e innovaciones tecnológicas. Los ordenadores portátiles, por ejemplo, han dado lugar a nuevos modelos de accesibilidad e integración de la tecnología en el aula de enseñanza y también han liberado la tecnología de su «reclusión» en las salas de informática. Del mismo modo, los dispositivos de mano han posibilitado el aprendizaje contextual en exteriores y permitido tanto a los alumnos como las propias tecnologías salir de su encierro en edificios.

Las innovaciones se producen prácticamente a ojos vista, y ello lleva aparejado un incremento de la relevancia y de la necesidad de realizar una investigación sobre el aprendizaje electrónico móvil centrada en conformar métodos significativos desde el punto de vista pedagógico y sometida a una evaluación sistemática empleando herramientas adecuadas de recogida y análisis de datos.

Este evento servirá de foro en el que presentar y debatir investigaciones sobre el aprendizaje móvil que pongan de relieve los adelantos en este campo. El programa del evento constará de conferencias invitadas y ponencias.

Para más información, consulte: http://www.mlearning-conf.org/

Del 11 al 13 de marzo de 2012 tuvo lugar el Congreso internacional sobre aprendizaje electrónico móvil en Berlín (Alemania).

Desde la aparición del aprendizaje electrónico móvil se han logrado avances tanto en su práctica como en la investigación sobre el mismo gracias a adelantos e innovaciones tecnológicas. Los ordenadores portátiles, por ejemplo, han dado lugar a nuevos modelos de accesibilidad e integración de la tecnología en el aula de enseñanza y también han liberado la tecnología de su «reclusión» en las salas de informática. Del mismo modo, los dispositivos de mano han posibilitado el aprendizaje contextual en exteriores y permitido tanto a los alumnos como las propias tecnologías salir de su encierro en edificios.

Las innovaciones se producen prácticamente a ojos vista, y ello lleva aparejado un incremento de la relevancia y de la necesidad de realizar una investigación sobre el aprendizaje electrónico móvil centrada en conformar métodos significativos desde el punto de vista pedagógico y sometida a una evaluación sistemática empleando herramientas adecuadas de recogida y análisis de datos.

Este evento servirá de foro en el que presentar y debatir investigaciones sobre el aprendizaje móvil que pongan de relieve los adelantos en este campo. El programa del evento constará de conferencias invitadas y ponencias.

Para más información, consulte: https://www.mlearning-conf.org/

La nueva versión de Moodle 2.3, a punto de ver la luz, incorpora una serie de mejoras que ya hemos comentado anteriormente en el artículo Moodle 2.3. Llega la nueva versión.

Como ya mencionamos entonces, Moodle 2.3 incorpora una nueva extensión para la Calificación avanzada de tareas, que se une a la Calificación por rúbricas que se incorporó en la versión 2.2 y de la que también hablamos en su momento en el artículo El sistema avanzado de calificaciones de Moodle 2.2. Evaluación por Rúbricas.

Este nuevo sistema de calificación avanzada "Marking guide" lo hemos traducido por "Guía de evaluación", ya que básicamente consiste en definir una lista de elementos que configuran la tarea y que serán evaluados de forma independiente por quien tenga la responsabilidad de calificar la tarea, normalmente el profesor.

El proceso para calificar una tarea por este sistema es muy sencillo: cuando creamos la tarea, en el formulario de configuración de la misma debemos definir en el campo "Método de calificación" que queremos calificar mediante "Guía de calificación".

Una vez guardada la tarea, en el menú de Ajustes de la tarea seleccionamos, en la opción "Calificación avanzada", la opción, "Definir guía de evaluación". Un nuevo formulario nos permitirá definir la lista de criterios por los que deseamos evaluar la tarea. Así, en cada criterio además de definir su nombre y la descripción del mismo, diferente para el alumno que para el profesor, deberemos definir la puntuación máxima permitida

La suma de calificaciones de los criterios deberá coincidir con la calificación máxima dada a la tarea, si bien, si no es así, el propio sistema realizará un escalado proporcional de forma automática.

Cuando el profesor vaya a evaluar la tarea vera cada uno de los criterios que conforman la Guía de evaluación y deberá calificar cada uno de ellos, de manera que a calificación total corresponderá a la suma de estas calificaciones parciales. El alumno, cuando consulte la calificación también verá el desglose de la misma según los criterios establecidos, aunque esto último se puede configurar para que no sea así.

Un aspecto interesante, es que las Guías de calificación ya realizadas pueden ser reutilizadas en otras tareas a modo de plantillas, de manera que podemos ahorrarnos mucho trabajo si construimos un sistema de Guías de evaluación estándar que utilizaremos habitualmente.

Desde luego se trata de un sistema muy útil para aquellos profesores que deban evaluar a sus alumnos según diferentes competencias y que no necesiten un sistema tan elaborado, matemáticamente hablando, como el que nos proporciona la evaluación por rúbricas, pero que sea un poco más detallado que la calificación estándar.

Si desea probar por usted mismo cómo es estes nuevo sistema de calificaciones, puede hacerlo libremente, en un Moodle 2.3 de pruebas que he habilitado para quien desee ver esta nueva versión y que permanecerá abierto hasta que se libere la versión definitiva.

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La nueva versión de Moodle 2.3, a punto de ver la luz, incorpora una serie de mejoras que ya hemos comentado anteriormente en el artículo Moodle 2.3. Llega la nueva versión.

Como ya mencionamos entonces, Moodle 2.3 incorpora una nueva extensión para la Calificación avanzada de tareas, que se une a la Calificación por rúbricas que se incorporó en la versión 2.2 y de la que también hablamos en su momento en el artículo El sistema avanzado de calificaciones de Moodle 2.2. Evaluación por Rúbricas.

Este nuevo sistema de calificación avanzada "Marking guide" lo hemos traducido por "Guía de evaluación", ya que básicamente consiste en definir una lista de elementos que configuran la tarea y que serán evaluados de forma independiente por quien tenga la responsabilidad de calificar la tarea, normalmente el profesor.

El proceso para calificar una tarea por este sistema es muy sencillo: cuando creamos la tarea, en el formulario de configuración de la misma debemos definir en el campo "Método de calificación" que queremos calificar mediante "Guía de calificación".

Una vez guardada la tarea, en el menú de Ajustes de la tarea seleccionamos, en la opción "Calificación avanzada", la opción, "Definir guía de evaluación". Un nuevo formulario nos permitirá definir la lista de criterios por los que deseamos evaluar la tarea. Así, en cada criterio además de definir su nombre y la descripción del mismo, diferente para el alumno que para el profesor, deberemos definir la puntuación máxima permitida

La suma de calificaciones de los criterios deberá coincidir con la calificación máxima dada a la tarea, si bien, si no es así, el propio sistema realizará un escalado proporcional de forma automática.

Cuando el profesor vaya a evaluar la tarea vera cada uno de los criterios que conforman la Guía de evaluación y deberá calificar cada uno de ellos, de manera que a calificación total corresponderá a la suma de estas calificaciones parciales. El alumno, cuando consulte la calificación también verá el desglose de la misma según los criterios establecidos, aunque esto último se puede configurar para que no sea así.

Un aspecto interesante, es que las Guías de calificación ya realizadas pueden ser reutilizadas en otras tareas a modo de plantillas, de manera que podemos ahorrarnos mucho trabajo si construimos un sistema de Guías de evaluación estándar que utilizaremos habitualmente.

Desde luego se trata de un sistema muy útil para aquellos profesores que deban evaluar a sus alumnos según diferentes competencias y que no necesiten un sistema tan elaborado, matemáticamente hablando, como el que nos proporciona la evaluación por rúbricas, pero que sea un poco más detallado que la calificación estándar.

Si desea probar por usted mismo cómo es estes nuevo sistema de calificaciones, puede hacerlo libremente, en un Moodle 2.3 de pruebas que he habilitado para quien desee ver esta nueva versión y que permanecerá abierto hasta que se libere la versión definitiva.

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A unas semanas de la salida de la versión 2.3 de Moodle ha comenzado el proceso de testeo que se realizará durante las próximas semanas y en el que participamos unas decenas de voluntarios a nivel mundial. Una vez finalizado este testeo y tras las correcciones de código oportunas se liberará la nueva versión, que hasta ahora solo está disponible para evaluación.

Paralelamente también hemos empezado a trabajar en la traducción al español de los módulos nuevos y de los modificados en esta nueva versión, con el fin de que cuando se libere definitivamente, el pack de nuestro idioma esté lo más avanzado posible. (como siempre, faltan manos para esta labor)

Peronalmente llevo unos días analizando la versión provisional y creo que es momento de hacer balance de las novedades que nos ofrece esta nueva versión y compartir la información, que determinará la conveniencia o no de migrar cuanto antes, si estas mejoras suponen claras ventajas sobre la situación actual de cada uno. Vamos allá.

En primer lugar, comentaré que ahora los administradores disponen de un botón en la página Notificaciones que permite comprobar la existencia de actualizaciones tanto del código principal de de Moodle como de la extensiones. Disponemos de una nueva opción en Ajustes del sitio-Servidor para configurar algunos aspectos de esta utilidad.

También se han incorporado algunas novedades en la visualización de los elementos de los cursos.

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